lunes, 7 de diciembre de 2009

SESIÓN # 17

animejustcant.jpg Anime Study image by PUGMichelleEsta sesión se realizó el día 3 de Diciembre de 2009.


Este día no hubo clase, se explicó que el Miércoles 09 de Diciembre de 2009 se realizaría el último Parcial Tipo ECAES y se haría entrega del Portafolio de la Clase y en medio magnético se haría entrega del Blog con todas las sesiones realizadas durante el semestre.

SESIÓN # 16

Esta sesión se realizó el día 26 de Noviembre de 2009.
Se llegó al salón a las 8:10 pm, pero aún no había nadie.
A los pocos minutos llegó el docente y nos explicó la actividad a realizar para ese día.

Nos trasladamos al edificio L de la Universidad y allí entramos a una sala de sistemas donde debíamos abrir la siguiente dirección URL:
Allí debíamos poner nuestro nombre de usuario y contraseña para ingresar al foro de la materia CURRICULO.
Cuando se ingresó se nos presenta el siguiente concepto de currículo, el cual debíamos leer:

Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural currícula. En México originalmente se utilizaba el término Planes de estudio, cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.  De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.


Después de haber leído este concepto debíamos escoger una de las siguientes preguntas y defenderla desde nuestra visión como docentes en cada una de nuestras disciplinas:




El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currìculum formal. Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:
  • ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?
  • ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?
  • ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
  • ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?
Y está fue mi respuesta a este foro:




¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?
 las estrategias, la metodología, la secuenciación, la evaluación. Por ello el currìculo no solamente se queda en un papel, pues no sirve de nada dejarlo allí sin llevarlo a la praxis. Es importante que las Instituciones lleven a cabo sus currículos, pues este está diseñado sobre una base real, es decir, que cuando una Institución educativa va a crear su currículo debe pensar primero en el tipo de población que va a manejar y el tipo de hombre que quiere formar y dejarle a la sociedad. Las Instituciones deben tener muy claro su P.E.I y apartir de el llevar a cabo su currículo. Escogí esta pregunta ya que el currículo es todo aquello que encierra las competencias, los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación en una institución en los cuales se incluye toda la comunidad educativa. Existe dentro del currículo unas preguntas a las cuales debe responder y deben ser el pilar de cualquier currículo diseñado y aplicado en una Institución. Estas preguntas son de vital importancia, ya que de ellas depende la buena planificación de las actividades académicas y la puesta en escena de las mismas, pues en estos componentes se especifican los principios, los contenidos, los recursos,etc. Es muy cierto que en el currículo se da todas las herramientas conceptuales al docente para que sean aplicadas y aprendidas por los estudiantes, teniendo en cuenta siempre el contexto de ese aprendizaje. El ideal sería entonces que las Instituciones educativas crearan su currículo teniendo en cuenta primero el contexto, las necesidades de este, qué le es significativo a esa población y darle el mayor cumplimiento a la enseñanza de los contenidos, pero sin caer en el error de llenar solo al estudiante de conocimientos sino hacer de ese conjunto de saberes algo significativo y de aplicación en su diario vivir.Luego de esto se entregó el parcial de la clase anterior para hacer la respectiva retroalimentación y el docente pasó por cada computador a revisar los blogs.

SESIÓN #15

Esta sesión se realizó el día 19 de Noviembre de 2009.
La sesión dio comienzo siendo 8:20 pm.
Se asignaron como es rutina los liderazgos.
Luego los compañeros de clase comenzaron la socialización explicándonos algo de un tema llamado GIMNASIA CEREBRAL a través de unas imágenes.
"La Gimnasia cerebral es un conjunto de actividades y ejercicios que permiten la conexión del cuerpo a través de puntos energéticos, propician y aceleran el aprendizaje, la  memoria, la concentración, la creatividad y mejoran las habilidades motrices y académicas. Además, son eficaces para preparar a cualquier niño para desarrollar destrezas específicas de coordinación y pensamiento"
El tema para esta socialización era:


MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR
1. MODELO DE TYLER: Tyler clarificó y amplió el concepto de currículo identificando cuatro preguntas fundamentales:
1. ¿Qué propósitos educativos debe lograr la escuela?  2. ¿Qué experiencias educativas deberían proveerse para conseguirse esos propósitos?  3. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias?  4. ¿Cómo puede determinarse si esos propósitos se han logrado?





El Modelo de Tyler es una conceptualización en la cual los fines están separados de los medios; esto es, las decisiones relativas a los objetivos o los fines están separados y van previos a las decisiones relativas a las actividades o medios para lograrlos. De acuerdo con Tyler, lo relativo a los objetivos tiene que ser resuelto primero porque los objetivos se convierten en los criterios que se usarán para seleccionar los materiales y los exámenes que se usarán para probarlos. Todos los aspectos del programa educativo son realmente medios para lograr los propósitos básicos de la educación. Para determinar los objetivos, Tyler sugiere que la sociedad, el conocimiento, y la naturaleza de los educandos se analicen y que los objetivos que resulten de ese análisis sean entendidos desde la parte  psicológica y filosófica para que les sirvan de base.
2. MODELO DE TABA: Taba desarrolló un modelo más explícito que el de Tyler. Su modelo consiste de siete pasos:
1. Diagnóstico de necesidades
2. Formulación de objetivos
3. Selección del contenido
4. Organización del contenido
5. Selección de experiencias de aprendizaje
6. Organización de las experiencias de aprendizaje
7. Determinación cómo se evaluarán esas experiencias
3. MODELO DE NATHANIEL FRANK: El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su funcionamiento.

  • Propósitos: es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y direccionalidad al quehacer pedagógico; es decir, los fines educativos, los cuales deben permitir la integración de la asignatura a las áreas curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo.
  • Enseñanzas: representan el qué enseñar, y actúan en el sentido de medios fines. Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategorías, categorías), aptitudes (emociones, sentimientos, actitudesvalores y principios), destrezas (operaciones intelectuales, operaciones psicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se enseña para que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la información irrelevante.
  • Evaluación: es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las enseñanzas; le da mayor peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro, así como también precisa y operacionaliza propósitos y enseñanzas.
  • Secuencia: es la forma de organizar pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al alumno aprehender y al profesor enseñar.
  • Didácticas: representan el cómo enseñar, abordan la cuestión de cual es el mejor procedimiento para enseñar una enseñanza determinada, es decir, se enseña para la comprensión.
  • Recursos: un genuino recurso didáctico se apoya en el lenguaje o re-presenta realidades materiales dado que el pensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje o la realidad.
4. MODELO DE JOHNSON: Para Johnson, hay una diferencia entre “currículo” y “enseñanza” o “instrucción”. Mientras que el currículo es el proyecto o programa que indica claramente lo que debe ser aprendido, la enseñanza es el proceso de instrucción que se desarrolla conjuntamente: maestros, alumnos y situaciones de aprendizaje. El aprendizaje contiene contenidos y estrategias instrumentales. Esto con la finalidad de cubrir el contenido curricular de utilizar y reconocer los medios de comunicación o comparar un medio de otro. Por otra parte Johnson distingue entre los que es un producto y un proceso en su modelo curricular. Los procesos siempre son dirigidos a la generación de determinados productos. El siguiente cuadro indica cuales son los procesos y sus respectivos resultados.


Estos fueron algunos de los modelos socializados este día, luego se hizo una actividad relacionada con el tema (mapa conceptual) y se presentó un vídeo muy interesante sobre la docencia.


Después de esto nos dirigimos a otro salón para comenzar a desarrollar el segundo parcial por ECAES, el cual constaba de seis preguntas.

domingo, 6 de diciembre de 2009

SESIÓN #14

Esta sesión se realizó el día 12 de Noviembre de 2009.
Como es costumbre llegamos a tiempo a la Universidad pero todos los programas de la Facultad de Ciencias de la Educación estaban en reunión. Por lo tanto no se pudo llevar a cabo la socialización planeada para este día.
Pero el docente nos avisó que debíamos repasar para la siguiente sesión, ya que se realizaría el segundo parcial.

SESIÓN #13

Esta sesión se realizó el día 5 de Noviembre de 2009.
La sesión dio inicio a las 8:15 pm.


Se asignaron como es costumbre los Liderazgos para mejorar la experiencia de aprendizaje.
La socialización de esta sesión trataría el tema de:
DISEÑO CURRICULAR
Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar un currículo.
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
Dinámico: Orientado al cambio de manera lógica y razonada.
Continuo: Se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, una secuencia en espiral.
Participativo: Requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 


El diseño curricular debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Análisis Previo: Analiza las características, condiciones, necesidades y los recursos con los que cuenta un contexto particular.
2. Diseño: La Institución se plantea unos objetivos (fines) para ofrecer a esa comunidad en particular una educación pertinente e integral.
3. Aplicación: La Institución educativa lleva a la práctica en esa comunidad los  objetivos planteados.
4. Evaluación: Se hace una respectiva evaluación de todos los procesos anteriores que se desarrollaron durante el diseño del currículo, teniendo en cuenta la aplicación que se hizo con anterioridad.



Luego de la explicación de nuestros compañeros y de sacar las conclusiones anteriores de la socialización se hizo una actividad en la cuál debíamos numerarnos y hacer varios grupos para aprendernos una canción y luego de ello se escogió a una persona de cada grupo para taparle los ojos y reventar unos globos y sacar de ellos unas preguntas.
De esta manera se hizo la evaluación de la socialización. 

miércoles, 2 de diciembre de 2009

SESIÓN #12

Esta sesión se realizó el día 29 de Octubre de 2009.
La sesión dio comienzo a las 8:15 pm.

En esta sesión el grupo continuaría con los siguientes componentes curriculares: Metodología, Recursos y Evaluación.
Las compañeras comenzaron desarrollando la guía correspondiente al tema, se hizo un control de lectura y luego  a través de diapositivas explicaron la teoría.


METODOLOGÍA: ¿Cómo enseñar?
En el proceso educativo intervienen los estudiantes, el docente y el saber en un contexto determinado. Cada uno de estos elementos debe relacionarse y cumplir con un papel o un rol para determinar las estrategias metodológicas o didácticas a desarrollar en el salón de clases.
La metodología debe tener un carácter expositivo, de transmisión, de vivencias y experimental.
Para que exista una buena metodología se debe tener en cuenta las edades, los intereses y las características cualitativamente diferentes de los estudiantes, ya que lo anterior está asociado al diálogo y la valoración del proceso de aprehendizaje y lo entiende como un proceso que se realiza por fases y por niveles de complejidad creciente.
RECURSOS: ¿Con qué enseñar?
Se entienden como facilitadores del aprendizaje, medios o como fines en sì mismos. Los recursos permiten que los estudiantes aprendan por su propia experiencia, educa sus sentidos y va poco a poco acercàndose al descubrimiento de las ideas.

EVALUACIÓN: ¿Se cumplió?
La evaluaciòn es formular juicios de valor acerca de un fenòmeno conocido. En toda evaluaciòn se debe determinar los fines o propòsitos que se buscan, delimitar los criterios que se usaràn y recoger la informaciòn para garantizar que el juicio emitido corresponda a la realidad.
Una evaluaciòn tambièn permite hacer un diagnòstico de algo que permite realizar una toma de decisiones.


Las compañeras hicieron un juego con los sonidos de varios animales y nos formaron en grupos según estos sonidos, luego debíamos armar un rompecabezas teniendo en cuenta los tres componentes del currículo explicados durante la sesión.

SESIÓN #11

Esta sesión se realizó el día 22 de Octubre de 2009
Se dio inicio siendo las 8:10 pm en el Auditorio Simón Bolívar.
Los compañeros de clase llegaron puntuales para comenzar con las dos socializaciones planeadas para ese día:


TENDENCIAS CURRICULARES
Teorías:
1. CURRICULO PRACTICO (GIMENEO SACRISTAN):” Currículo practico" Es una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que cumple múltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas de realizarlo. Es la respuesta a unos determinados condicionamientos de la enseñanza institucionalizada.
2. CURRICULO CRITICO  (ABRAHAM MAGENDZO):Recibe el nombre de 'teoría crítica' dado que es la salida hacia la emancipación a través de la toma de conciencia crítica que problemátiza las relaciones sociales, en especial aquellas que se sitúan en las prácticas del ejercicio del poder y de la racionalidad instrumental.
3. CURRÍCULO INVESTIGATIVO (LAWRENCE):Los procesos de búsqueda de innovación en donde intervienen nuevas metodologías.




TENDENCIA TRADICIONAL
Prevaleció en el país durante mas de cincuenta años y aún permanece. En esta tendencia los estudiantes son seres ignorantes, a los cuales hay que llenar de contenidos para desplazar la ignorancia. Con una pedagogía de exposición magistral. 
TENDENCIA TÉCNICA

En los últimos treinta años en el país se han ensayado diferentes modelos curriculares, todos bajo un enfoque técnico, como alternativo al tradicional. El currículo técnico ha estado relacionado con los procedimientos de diseño de contenidos y ha sido dirigido a detectar la mejor forma como los estudiantes reciben y asimilan la instrucción.
TENDENCIA PRACTICA
El educador requiere una vocación y una formación que le permitan asumir el currículo comi una reflexión permanente sobre la práctica. Esta tendencia debe hacer parte de un docente activo e investigativo que aporte su conocimiento a los procesos de su Institución.



TENDENCIA PROBLEMATIZADORA
No se limita a los aspectos metodológicos. Es una propuesta alternativa que parte desde los problemas planteados por el docente.
TENDENCIA INVESTIGATIVA
Consiste en inducir a los alumnos en un proceso de investigación, luego de identificar un problema.


LUEGO CONTINUÓ NUESTRO GRUPO DE SOCIALIZACIÓN CON EL TEMA DE COMPONENTES CURRICULARES.

El tema está explicado a continuación en la siguiente dirección URL. Por favor seleccionarla para conocer los detalles de este tema.

http://cid-d981aa4bbd9f623a.skydrive.live.com/self.aspx/Nueva%20carpeta/CURRICULO22.ppt

Nuestra socialización comenzó presentándonos, luego se hizo un juego llamado "LAS FRUTAS" para romper el hielo, se dio paso a la explicación del tema a través de las diapositivas que se encuentran en el enlace señalado anteriormente, se hizo una actividad llamada "COLLAGE" y por último se hizo la evaluación por medio de unos papelitos en los cuales cada compañero debía escribir lo qué para su concepto debía tener el currículo de cualquier Institución.
Con esto se dio por terminada la sesión siendo las 10:00 pm y se agradeció la asistencia y participación de los compañeros y el docente.